آموزش ورزش برنامه درسي و مدل تعليم است كه به منظور ايجاد فعاليتهاي ورزشي غني براي دختران و پسران در بافت تربيت بدني مدرسه طراحي شده است(سيدانتوپ 1994). آموزش ورزش داراي استلزامات برنامه اي مهمي دارد
يعني نمي تواند به راحتي در واحئي كوتاه يا برنامه چند فعاليته قرار بگيرد. آموزش ورزش همچنين داراي ملزومات آموزش مهمي است؛يعني اهدافش به بهترين وجه از طريق تركيبات آموزش مستقيم، كار مشترك گروه كوچك و تعليم همسالان به جاي اتكاي كامل به آموزش مستقيم، تمرين محور به دست مي آيند. مشخصات اساسي آموزش ورزشآموزش ورزش داراي 6 مشخصه ي مهم است، كه از چگونه ورزش در جامعه و محيطهاي درون مدرسه انجام ميشود مشتق مي شود(يعني، از حالت صحيح فعاليت درون فرهنگ بزرگتر ناشي ميشود). اين مشخصات فصول، وابستگي، رقابت رسمي، حفظ ركورد ، وقايع اوج ، و شادماني هستند.فصول. واخد در آموزش ورزش اغلب دو يا سه بار طولاني تر از واحدهاي آموزش جسماني معمول هستند. فرضيه عملي در اينجا اين است كه كم بيش است و فعاليتهاي كمتر پوشش داده شده در عمق بيشتر منجربه نتايج آموزشي بيشتري نسبت به آنچه را كه مي توان در فرمت فعاليت كوتاه، هادي تر ، واحد كوتاه تشخيص داد.وابستگيدانش آموزان در آغاز فصل به عضويت تيم درمي ايند و وابستگي شان را در كل فصل حفظ مي كنند. دانش آموزان در تيم برنامه ريزي، تمرين و رقابت مي كنند.اين مشخصه همچنين از اين شواهد بروز مي كند كه پيشنهاد مي كند كه اكثر معني اجتماعي از تجربيات ورزش و همچنين بخش عظيمي از رشد فردي به تجربيات ورزش مثبت تاشي مي شود كه به طور نزديكي به وابستگي با گروه مصر مرتبط است.رقابت رسميفصول ورزش عموما به وسيله برنامه اي از رقابت رسمي تعريف مي شود كه با جلسات تمرين متفرق مي شوند. وابستگي و ويژگي هاي رسمي رقابت تركيب مي شوند تا فرصت طراحي و ايجاد هدف كه محيط را براي دنبال كردن نتايج مهم كه براي دانش آموزان معني واقعي اي دارد را ايجاد كند.واقعه اوج. طبيعت ورزش پيدا كردن كسي براي فصلي خاص است و براي ديگران تا پيشرفتشان را در زابطه با آن نتيجه متوجه شوند. وقايع اوج 0 فيتال هاي دوميداني، قهرمانان واليبال و غيره) فرصتي را براي جشن موفقيت هايشان ايجاد ميكنند،كه يك ويژگي مهم بازي و ورزش است(سيدنتوپ 1994،1981).حفظ ركوردركوردها ( به هدف خوردنها، كسب امتيازها، زمانها، موانع،پيروزهاي غيرمنتظره،پاسهاي گل و غيره) بازخورد يراي افراد و گروهها فراهم ميكنند. ركوردها در تعريف استانداردها كمك مي كنند و در تعريف اهداف بنيادي هستند(كاهش شكست،بهبود زمانها در مسابقات، قرار گرفتن در زقابت هاي دوره بازيها). ركوردها همچنين در در تعريف سنتهاي ورزشي به طور محلي (ركورد كلاس ششم براي پرش بلند، ركورد تيم كلاس نهم براي امتيازات داده شده براي هر بازي در بسكنبال).شادمانيرقابتهاي ورزشي مواقعي اند براي شادماني كه از فستيوالهاي مهم مرتبط با بازيهاي المپيك براي فستيوال جمعه شب بازي فوتبال دبيرستان تا فستيوال خانواده بازي بازي فوتبال كودكان. در آموزش ورزش ،معلمان و دانش آموزان با هم كار مي كنند تا فستيوالي مستمر را به وجود آورند كه بهبود، تلاش سخت و بازي منصفانه را جشن بگيرند.بايد توجه داشت كه هيچ كدام اين مشخصات موجود عموما در تربيت بدني وجود ندارد. در عوض، تربيت بدني به كرات به عنوان برنامه اي پرتنوع از واحدهاي كوتاه معرفي شده است. دانش آموزان اغلب وقتي كه وارد فضاي تدريس مي شوند نمي دانند چه اتفاقي مي افتد. عضويت تيم در درسها تغيير مي كند. تجربه كلي در شادماني وجود ندارد.با اين حال، آموزش ورزش شبيه سازي مستقيم ورزش بنيان گذاري شده نيست. از سه راه مشخص متفاوت است: شرايط شركت، رقابت توسعه يافته مناسب، و نقشهاي متفاوت. با اين كه تغيير يافته تا اهداف يك مكان اموزشي را جاي دهد به طور واقعي باقي ماند. شرايط شركتدر آموزش ورزش تمام دانش آموزان در همه زمانها مشاركت دارند. اين شرايط بر اندازه تيم ها ( تيم هاي كوچك استاندارد هستند)، طبيعت رقابتها( هيچ حالت حذفي)، وقايع اوج (تمام بازيكنان مشاركت دارند) و زمان بازي و موقعيت بازي (همه دانش آموزان به طور مساوي بازي مي كنند و داراي فرصتهاي مساوي در يادگيري بازي موقعيت اند). رقابت توسعه يافته مناسباشكال ورزش استفاده شده در آموزش ورزش به طور توسعه يافته اي با توانايي هاي دانش آموزان هماهنگ شده اند. بازيهاي بزرگسالان استفاده نمي شوند.بازيهاي كوچك با قوانين تغييريافته ، فضاها، و تجهيزات معمولي اند. در حالي كه بازي جونمردانه و سخت جهت بردن تاكيد شده است، اخلاق مسلط اموزش ورزش شركت منصفانه و بهبود عملكرد فرد و تيم است.نقشهاي متفاوت. در اموزش ورزش دانش آموزان نقشهاي متفاوتي دارند.در حالي كه در ورزش آنها تنها نقش انجام دهنده را دارند. در آموزش ورزش تمام دانش آموزان براي هر ورزشي نقش بازيكن،داور و حساب نگه دار را دارند. ديگر نقشها شامل مربي،مدير، تعليم دهنده،آمارگير و ماموران تبليغات هستندو اعضا برد ورزش با تغيير فصول و رزشها تغيير مي كند.وقتي دانش آموزان اين نقشها را انجام ميدهند چندين نتيجه مهم به دست مي آيد. قتي دانش آموزان نقشها را ياد مي گيرند و براي تجربيات ورزشي خودشان مسئولتر مي شوند، نقش مديريتي و مدير ترافيك معلم از بين ميرود. همچنين دانش اموزان دانش كسب مي كنند و ديدگاه هايي را پرورش ميدهند كه حضور آنها را در فرهنگهاي ورزش بزرگسال مطلع تر ميسازد.خصوصيات آموزشيآموزش ورزش موفق بر چندين ويژگي آموزشي تكيه دارد. با اين كه مدل نيازمند اين نسيت كه حالت خاص اموزش در همه سطوح به وسيله همه معلمان براي همه ورزشها انجام شود اما شواهد گواهي ميدهد كه تشابهاتي بين آزمايشات موفق مدل وجود دارد. اينها روزمره هاي مديريتي، آموزش همسالان، برنامه ريزي مشاركتي و مكانيزمهاي موفق اختلاف-راه حل هستند. روزمره هاي مديريتيصرفنظر از مدل اموزشي ، معلمان موثر با دقت تدريس مي كنند و به دانش آموزان زمان زيادي ميدهند تا روزمره هاي مديريتي را تمرين كنند. (سيدنتوپ 1991). روزمرگي هاي مديريتي كه در اجراي آموزش ورزش بسيار چشمگيرند استفاده فضاهاي منزل مختص تيم ها است؛ روزمره هاي ورود كه اغلب شامل تمرين مهارت تيم در زمين بازي ؛ زقابتهاي زمان دار كه بر روي سيگنال آغاز يا پايان مي يابد ؛ انتقالهاي زماندار بين رقابتها تا باز سازي زقابت كنندگان ، داوران، و امتيازنگهداران ؛ و روزمره ها كه از طريق ان امتيازنگهداران ركوردهايي را به مربيان يا آمارگيران ميدهند كه سپس آنها را جمع آوري و ارقام به روز شده را براي جلسه بعد كلاس جمع آوري مي كنند. تيم هاي وظيفهبسياري از كاربردهاي آموزش ورزش موفق از مفهوم تيم وظيفه استفاده مي كنند. يك كلاس سايز معمولي 24 تا 32 نفري به سه تيم تقسيم مي شود. براي هر زمان رقابت برنامه ريزي شده اي دو تا از تيم ها با هم زقابت مي كنند در حالي كه اعضاي گروه سوم داورها و امتياز نگهداران را تامين مي كنند. براي مثال در رقابت واليبال سه در مقابل سه هر كلاس تيم مي تواند رقابت تيم 3 نفره را داشته باشد. مسابقه ها 8 تا 10 دقيقه طول مي كشند. وقتي كه تيم مهاجم دربرابر تيم هاي برتر رقابت مي كند اعضاي تيم حفركننده به عنوان داور و امتياز نگه دار در تمام زمين ها حضور دارند. در بازي بعدي حفركننده ها رقابت مي كنند و برترها به عنوان تيم وظيفه خدمت مي كنند.آموزش همسالاناموزش ورزش بر مربي هايي تكيه دارد كه نقشي فعال در آموزش با اعضاي تيمشان دارند. مربي ها تمرين مهارت را رهبري مي كنند. يك مقدار مهم آموزش همسالان كار به سمت هدف معمول است كه عملكرد تمام اعضاي تيم در موفقيت تيم مشاركت خواهد داشت. شواهد نشان ميدهد كه مدل اموزش همسالان مورد رضايت دانش آموزان است و براي نتايجي كه به وجود مي آورد براي معلمان ارزشمند است.برنامه مشتركمربيان با تيم هايشان كار مي كنند تا برنامه رقابت با يكديگر را در تيمهاي كوچك بريزند. تيمها مسائل مهارت و راهكار را كه در سراسر فصل به وجود مي ايد را بحث مي كنند. تيمها براي خودشان اسم انتخاب مي كنند و در بعضي موارد اونيفورم براي تيم ايجاد مي كنند. همه اينها نيازمند برنامه ريزي مشتركند. معلمان اغلب با مربيان كار ميكنند تا متدهاي برنامه ريزي و به اساني و موفقيت پيش رود. مكانيزم هاي اختلاف- راه حلاختلافها در تيمهايي اتفاق مي افتد كه دانش آموزان به مدت يك فصل در يك تيم هستند. اختلافها در تيمها و سپس بين تيمها در طول رقابتها اتفاق مي افتد. مكانيزمهاي اختاف-راه حل واجبند و در فرمت آموزش ورزش جنبه هاي مهمي هستند. دانش آموزان بايد راههاي مناسب و نامتاسب را در پاسخ گويي به تصميمات داور را ياد بگيرند و اين رفتارها بايد اعمال شوند. (بسياري از مدلهاي آموزش ورزش از امتيازات بازي جوانمردانه و كارتهاي زرد و قرمز اخطار استفاده مي كنند كه منجربه كسر امتياز قهرماني براي تيمهايشان مي شود درزماني كه بازيكنان به طور نابجايي رفتار مي كنند). براي كودكان، مكانيزمهاي اسان مانند فردها و زوجها يا سنگ گاغذ قيچي را مي توان استفاده كرد تا مشاجرات تيم يا بين اعضا را از بين برد. بسياري از مدلهاي دبيرستان در استراليا و نيوزيلند شامل برد ورزشهاي منتخب دانش آموزان اند كه اختلافات بين تيم ها را از بين مي برد.اهداف و مقاصدآموزش ورزش داراي سه هدف اوليه است. در جستجوي كمك به دانش آموزان است تا ورزشكاراني توانمند باسواد و مشتاق شوند (سيدمتوپ 1994).فرد ورزشكار توانمند داراي مهارتهاي قابل ملاحظه است و درك مي كند و مي تواند راهكارهاي مناسب با پيچيدگي ورزش را انجام دهد تا بتواند به عنوان بازيكن آگاه شركت داشته باشد. آموزش ورزش در مقايسه با رويكردهاي تربيت بدني بر بازي استراتزيك بيش از پروزش مهارت مجزا تاكيد دارد. بازيهاي كوچك اغلب در آموزش مهارتهاي پيچيده تر و استراتزيهاي باهم استفاده مي شوند.يك فصل فوتبال مي تواند با يك رقابت يك عليه يك كه در آن دريبل زدن،تكل زند ، شوت و فضاي دفاعي تاكيد مي شوند تا رقابت دو در مقابل دو كه در آن پاس دادن و دام انداختن به عنوان مهارت و تعادل زمين و دفاع پشت سرهم به عنوان تاكتيك معرفي مي شوند. رقابت سه در برابر سه يا چهاردر برابر چهار سپس تمركز را متوجه حمله سه گانه،بازي دروازه بان، كمك دفاع بسط داده ميشود.ورزشكار باسواد قوانين، سنن و آداب ورزش ها را درك ميكند و برايشان ارزش قائل است. او ياد گرفته است بين اعمال خوب وبد در ورزش تفاوت قائل شود و او مايل به عمل كردن بر اساس آن دانش و بهبود ورزش است .چنين فردي در فرهنگ ورزش بزرگسال در آحاد كمياب است و اين هدف نشان دهنده ي خوشبينانه ترين نتيجه طولاني مدت براي دانش اموزاني است كه آموزش ورزش را تجربه ميكنند.فرد ورزشكار مشتاق در ورزش به عنوان سبك زندگي فعال شركت ميكند و به صورتي عمل ميكند كه در جهت حفظ، حفاظت و ارتقا فرهنگ ورزش شركت ميكند تا ورزش را در دسترس بيشتر افراد قرار دهد. با مشاركت در آموزش ورزش دانش اموزان مي توانند به مقاصد زير دست پيدا كنند:• مهارتهايي را پرورش دهند كه خاص ورزشهاي مخصوصي براي آمادگي جسماني هستند. • بتواندن بازي استراتژيك در ورزش انجام دهند.• در سطح مناسب مرجله ي پرورششان باشند.• در برنامه ريزي و اجراي تجربه ورزش مشاركت داشته باشند.• رهبري مسئولانه به وجود آورند.• به طور موثري در گروه به سمت اهداف مشترك كار كنند..• رسوم و ادابي را كه به ورزشها معني هاي منحصربفردي ميدهند را قدردان باشند.• ظرفيت تصميم هاي منطقي درباره مسائل ورزش را پرورش دهند.• دانش درباره ميانجي گري ،داوري و آموزش را پرورش دهند.• به طور انتخابي در جامعه و ورزش بعد از مدرسه شركت كنند.• همانطور كه اين مشخصه نشان ميدهد شواهد مطمئن پيشنهاد ميكند كه اين مقاصد را مي توان در موقعيتهاي مختلف در بسياري از سطوح تربيت بدني شناخت اما انها نيازمند تغيير در كسب و كار به عنوان رويكرد معمول در سازماندهي و ارساب برنامه تربيت بدني مي باشند.
منبع : sayarak
مدل ناخن مصنوعی دخترانه